Шаповалов В.А. Особенности использования тематической апперцепции теста для подготовки специалистов-психодиагностов
Шаповалов В.А. Особенности использования тематической апперцепции теста для подготовки специалистов-психодиагностов // Психологія розвитку особистості: теорія і практика. Матеріали ІІ науково-практичної конференції, м. Вінниця, 18 травня 2017 року / За заг. ред. Г.В. Давиденко. Відп. ред. та упорядник І.О. Котик. – Вінниця : ТОВ “Нілан-ЛТД”, 2017. С. 235-238.
На основе собственного пути освоения и применения Тематической апперцепции теста (ТАТ) в психологической практике, а также проведения судебных психологических экспертиз, хотел бы поделиться некоторыми своими наблюдениями, а также попытаться обосновать необходимость изучения всего многообразия этого теста. Безусловно, данные наблюдения весьма субъективны, однако построены на личном общении с коллегами, как в неформальной обстановке, так и в ходе различных конференций, круглых столов и других научных мероприятий, на которых мне приходилось бывать.
Обобщая полученную в разные годы информацию от коллег, я пришел к выводу, что на постсоветском пространстве, в отличие от США и Европы, ТАТ скорее знаменит благодаря упоминаниям в общеобразовательных программах по психодиагностике, нежели популярен как психодиагностический метод для решения практических задач. Такое положение дел объясняется тем, что по сравнению с широко распространенными опросниками, которые позволяют быстро обрабатывать результаты тестирования с минимальными усилиями психолога, данные, полученные с помощью ТАТ, подвергаются качественному анализу для получения необходимых интерпретаций, а это, в свою очередь, требует значительных затрат времени и определенной подготовки специалиста. В интерпретационных схемах ТАТ отсутствуют какие-либо заготовленные описания шкал и их сочетания, как в стандартизированных методиках, а имеются только лишь описания диагностических показателей, полнота и содержание которых может меняться в зависимости от контекста и исследуемого случая.
Во время проведения обучающих семинаров мне неоднократно приходилось слышать от психологов, которые впервые приступают к работе с ТАТ: «А есть ли какой-нибудь экспресс-вариант тестирования и обработки результатов?» Ответ достаточно прост. Этот тест не предполагает жестких правил при обработке результатов и выборе схем интерпретации. Те из коллег, которые включают ТАТ в психологическую консультацию или психотерапию, применяют его иногда «оперативно». Например, могут использовать не весь комплект таблиц, а на основе своей гипотезы делать тематический подбор, выделяя для себя группу диагностических показателей, которые считают наиболее информативными и т. п. Аудио- или видеозапись не применяется в силу разных причин, а если и применяется, то дословная запись их не делается из-за трудоемкости процесса. Как правило, в процессе рассказа клиента по таблице специалист делает для себя пометки относительно узловых моментов, которые понадобятся при последующей работе с клиентом. Письменная интерпретация делается редко в связи с тем, что основной акцент смещается на построение терапевтических гипотез и последующую их проверку в ходе работы с клиентом, что позволяет фактически сразу перейти от диагностики к психотерапии.
Однако следует отметить, что любое необоснованное сокращение либо видоизменение оригинальной методики может значительно снизить качество полученной продукции и привести к неправильной интерпретации. Ситуация может значительно осложниться, если специалист приступил к «оперативному» применению ТАТ, не имея опыта работы с полноценным комплектом таблиц и хотя бы классической схемой интерпретации, – в этом случае возникает большая вероятность привнесения психодиагностом собственных проекций с огульной интерпретацией содержания рассказов.
В последнее время все чаще в профессиональном психологическом сообществе обсуждается острая проблема квалификации специалистов в сфере психодиагностики. Очевидным является тот факт, что высшие учебные заведения не в состоянии включить в учебную программу практикумы по тесту Роршаха или ТАТ. Это обусловлено как затратами времени, так и наличием преподавателей с соответствующей подготовкой и практикой. На мой взгляд, ситуация с обучением математическим методам в психологии значительно лучше. Любой студент при желании может достаточно быстро освоить математические методы в психологии и успешно применять их в целях количественного анализа. На сегодняшний день разработано множество компьютерных программ для осуществления этих операций. Что касается применения качественного анализа в психологии, то пособия и методы обучения фактически отсутствуют. Ситуация несколько иная в социологии. Качественному анализу в этой области уделено гораздо больше внимания, и даже имеются солидные работы. А ведь специфика работы психолога-консультанта или психотерапевта в большей мере требует навыков именно качественного анализа, в ходе которого специалист каждый раз вырабатывает специфическую логику сопоставления различных диагностических данных и не ограничивает себя заданным набором диагностических категорий. Не имея навыков качественного анализа, невозможно получить обоснованные диагностически значимые данные из анамнеза, интервью, беседы, наблюдения, а опора только лишь на профессиональную интуицию может привести к серьезным промахам и ошибкам. Качественный анализ требует высокой квалификации от специалиста, в частности, умения документировать процесс исследования и обосновывать выводы, что является основой соблюдения критериев научности. Эффективность качественного анализа в условиях психологического консультирования напрямую связана с профессиональным и личным опытом психолога. У молодого специалиста, только окончившего вуз, такого опыта, естественно, нет.
Благодаря публикации огромных тиражей психологических тестов, опросников, анкет, схем наблюдения и т. п., они стали доступны для широкой публики, однако обладание психодиагностическим инструментарием не делает человека квалифицированным психологом. Квалификация психолога представляет собой не столько ориентировку в системе внешних средств профессиональной деятельности, сколько владение специальными навыками и умениями.
Занимаясь изучением и применением ТАТ в психологическом консультировании и судебно-психологической экспертизе, я пришел к выводу, что ТАТ является не только эффективным средством диагностики, но и уникальным методом освоения принципов качественного анализа. Работа с ТАТ может служить своего рода «тренировочной площадкой», «тренажером» для освоения аналитических приемов и процедур, совершенствования мыслительных операций, способности к научному познанию и постановки научно-психологического мышления. Интерпретационные схемы ТАТ, представленные в книги Дмитрия Алексеевича Леонтьева «Тематический апперцептивный тест» редко применяются в полном объеме из-за их трудоемкости, однако работа с ними, в первую очередь, очень важна для достижения дидактических целей [1]. Их освоение позволит специалисту полноценно и уверенно использовать ТАТ в практике, и при необходимости в каждом конкретном случае воспользоваться одной из интерпретационных схем или группой диагностических показателей, в зависимости от диагностических задач, тем самым снизив трудозатраты.
Подытоживая вышеизложенное, с уверенностью можно сказать, что тематической апперцепции тест на протяжении уже более 70 лет по-прежнему актуален [1-5]. Безусловно, дело не только в его оригинальном стимульном материале, а в самой идее исследования проекции, исходя из содержания речи и таящихся в ней смыслов.
Список использованных источников
1. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест / Д.А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1998. – 247 с. 2. Леонтьев Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев.– М. : Смысл, 2007. – 511 с.
3. Тематической апперцепции тест : метод. пособие / сост. В.А. Шаповалов. – Киев : Освита Украины, 2015. – 80 с.
4. Тематической апперцепции тест : протокол исследований к краткому методическому пособию «Тематической апперцепции тест» / сост. В.А. Шаповалов. – К. : Освита Украины, 2015 – 42 с. 5. Murray H.A. Thematic Apperception Test Manual / H.A. Murray. – Cambridge : Harvard University Press, 1943.